“探融共生”教学课堂实施策略初探

文章来源:本站原创 作者:熊小平 发布时间:2019年03月31日 点击数: 次
更多
字号:

?

探融共生”教学课堂实施策略初探

?

摘? 要:

科学课程标准指出:科学学科与他学科关系密切,科学学科可以为其他学科做贡献,其他学科也可以为科学学科做贡献,尤其是数学、语文、综合实践活动等课程。科学学科与数学学科的关系比较密切,科学探究中的数据处理、模型建立、寻找规律等都离不开数学。要尽可能让学生在探究过程中,紧密联系数学知识,应用数学知识和数学思维的方式帮助探究。同样数学学科的知识建构过程需要科学探究方式的参与,尽可能让学生通过探究活动来归纳总结数学概念,构建知识体系,应用科学思维方式和探究方法来解决数学学习中的实际问题。

“探融共生”课堂需要系列环节的共同参与,只有将每个环节有机结合起来,探融课堂才具有生机、活力,才能促进“探融共生”课堂的有效实施。同时,教师也要认识到,教无定法,贵在得法,不同的课堂具有不同的方式,不同的教师有不同的技巧。需要注意的是,教师要认识到“探融共生”课堂的实质是要用整体的眼光和动态的思维来审视课堂中学生的“做”与“学”,最后实现“探融共生”的课堂教学高度融合。

关键词:

问题与导向?? 猜测与设计?? 操作与记录 ??交流与分享?? 反思与评价?? 拓展与运用

正? 文:

科学课程标准指出:科学学科与他学科关系密切,科学学科可以为其他学科做贡献,其他学科也可以为科学学科做贡献,尤其是数学、语文、综合实践活动等课程。科学学科与数学学科的关系比较密切,科学探究中的数据处理、模型建立、寻找规律等都离不开数学。要尽可能让学生在探究过程中,紧密联系数学知识,应用数学知识和数学思维的方式帮助探究。同样数学学科的知识建构过程需要科学探究方式的参与,尽可能让学生通过探究活动来归纳总结数学概念,构建知识体系,应用科学思维方式和探究方法来解决数学学习中的实际问题。

一、问题与导向

“探融共生”的课堂是一个呈现情景、发现问题、作出假设、拟定方案、开展探究、分析数据、得出结论、反思评价的过程。问题导向是“探融共生”课堂的导入部分,情景激发是学生发现问题、提出问题的起始环节。在“探融共生”的课堂教学中,教师可以从以下几方面引导学生提出问题:

一是通过融合课中教师提供给学生的结构性材料引导提问。有结构性的材料需要教师通过精心准备和挑选,联系与本节课有价值取向的材料;它是开展融合课堂探究活动中典型材料的分解或组合,让学生通过实践操作后能够发现问题,提出假设,能让学生充分地接受所出现的现象。

二是通过情景引发学生的思考,提出探究问题。一个优秀的情景往往能激发学生的探究欲望,唤起学生对问题探究的兴趣。教师课前做好情景的选择或自己亲自动手做一个契合教学内容的情景,更容易让学生走进探究课堂,呈现更佳的探究状态,整节课沉浸在探究氛围中,起到事半功倍的效果。

三是抓住学生的生活经历和生活现象,提出探究的问题。“探融共生”课堂更多的活动都来源于生活现象。从生活情景入手进入课堂具有导向性,熟悉的生活现象会让学生产生亲近感,能有效调动学生的学习积极性和对问题追寻的需要。教师在选择探究现象时,不妨尝试用这种方式设计课堂,达到问题导向的目的。

四是通过师生共阅的方式生成问题。教师可以选择与探究项目联系紧密的材料,在师生的阅读交流中,充分用一只眼阅读,一只眼思考的方式寻找问题,看到材料背后的实质性,提出探究问题。让学生在读中思,思中悟,悟中问,问中学,在阅读中提出问题。教师选择的材料要具有导向性,对探究问题的提出有针对性、实效性。

二、猜测与设计

猜测与设计是“探融共生”课堂探究活动的重要组成部分,是连接问题与导向、操作与记录两个环节的重要纽带。猜测与设计是学生对探究问题开始的首次尝试,是一个具有创造性和挑战性的过程,同时又需要学生在这个环节中设计的方案具有严谨性、严密性、科学性、可操作性,为后面的探究活动提供具体的可操作方案,方案设计是一个小范围的探究活动,在这个环节中实现学生的团队合作精神和合作意识。教师可以从以下几个方面引导学生做好猜测与设计:

一是基于教师提供的结构性材料。教师通过向学生提供有结构性的材料引导学生提出探究问题,那么教师就可以通过学生的动手实践来激发学生的猜测与设计,让他们在已有结构性材料的基础上设计方案,在实践中体会到探究的乐趣,在实践中体会到探究带来的幸福感。

二是基于教师提供的有效情景。教师要善于通过情景来激发学生的已有知识经验,便于他们发现情景与所探究活动之间的内在联系,在探究活动中及时发现问题,受到启示,触发联想,开展方案设计。学生在设计中教师要引导其由此及彼,由表入里,逐步深入,完善方案。

三是充分考虑学生的已有经验即方法。教师可以根据所学的内容,适时引导学生通过观察、计算、操作、思考、推理等方式,对问题结果作出猜测,使学生的猜测更有效、更科学,方案设计更合理,更具可操作性。

四是引导深入分析所观察到的现象。教师要引导学生通过观察、比较、推理、操作等方法作出猜测。让学生通过一系列活动,在活动中收集证据,在所收集的证据的基础上进行类推、归纳、推理、总结,做出较为科学的假设,为设计提供稳妥的佐证,逐步开展方案设计。

三、操作与记录

操作与记录是“探融共生”课堂的中心环节,也是最为重要的环节,是学生对猜测与设计进行实际操作、深入研究,学生合作与分享的重要前提。操作与记录有两个重要的环节,一是操作,二是记录。学生的操作是对学生动手能力的培养,记录是对学生数据处理能力的培养,这个环节是学生对探究活动的感悟,是从现象到本质的重要里程碑。具体而言,教师可以引导学生从以下几方面做好学生的操作与记录:

一是操作准备要充分,切勿盲目动手。“探融共生”课堂的探究活动要从科学现象与学生的生活经验入手展开方案设计,要打破学生原有的经验平衡,让学生在原有前概念的基础上寻找平衡点,大胆走向操作活动,记录探究过程中的数据、现象。

二是操作氛围要浓厚,切勿分工不明。教师要为学生营造浓厚的探究活动氛围,探究活动做到分工明确,操作规范。学生之间既要有合作精神,又不失独立探究的学习方式,探究活动中尽量发挥学生的特长和团队合作能力。

三是操作方案要可行,切勿无从下手。操作与记录的内容要有针对性,建立在学生已有的知识经验基础之上,结合学生的生活实际,让学生在操作过程中高效运作,准确记录探究活动中的数据、现象。

四是操作时间要充分,切勿草草了事。探究活动中教师的引导非常关键,要减少教师的讲解,充分把时间留给学生,让时间浸润在学生操作与记录的活动中去,适当的引导是必要的,但不要盲目的引导,要有的放矢,避免急功近利,草草收场。

四、交流与分享

交流与分享是“探融共生”课堂中学生智慧火花与科学思想交融的重要环节,是课堂最亮丽的一道风景线。当学生完成探究活动的操作与记录后,教师要给学生提供充足的思考、交流、质疑的时间,让学生在小组内将探究活动中的做与思有机结合起来,整理交流分享表达的语言和观点。教师可以基于以下几方面进行引导:

一是创设民主和谐的氛围。创设和谐民主的课堂交流分享氛围非常关键,他能帮助我们建立良好的交流平台,让学生充分表达自己的观点、想法,阐述自己对操作过程、数据现象的理解。

二是允许学生适当的犯错。教师要有允许学生犯错的观点,学生交流的观点都是通过操作、记录数据现象获得的信息,当交流出现与观点不一致的时候,教师要以平等的身份参与,引导向着正确的方向交流。

三是引学会倾听别人观点。学会倾听是每个探究者都应该具备的能力,教师要引导学生学会倾听学生在操作中获得的观点,不管学生的观点正确与否,我们都有尊重别人观点的态度。

四是善于提出自己的质疑。教师要引导学生善于用辩证的观点看待别人的分享,遇到与自己观点不同的情况时,选择恰当的方式阐述自己的想法,提出自己的质疑,开展交流与讨论。

五、反思与评价

反思与评价是“探融共生”课堂中学生对自己的学习过程进行反馈,提高探究能力的重要一环,对促进学生的学习有重要的帮助作用。当学生完成了课堂学习任务后,教师要给予学生一定的时间思考课堂上自己的学习情况或表现情况,正确引导学生看待自己乃至自己所在小组在学习活动中的优点和不足,改进自己学习方法。具体而言,教师可以从以下几方面入手:

一是对自己的表现进行客观评价。融合课堂需要有融合的思维,要引导学生对自己的课堂表现进行客观评价,通过评价反思的方式,让学生看到自己的优点和不足,改进自己的课堂表现,提高自我管理、自我学习、自我探究能力。

二是对同桌的表现进行客观评价。教师要引导学生大胆、客观的评价自己的同桌在探究课堂中的表现,客观公正的指出别人的优点和不足,学习别人的长处,弥补自己的不足,促进共同成长,共同进步。

三是对小组的合作情况进行评价。教师可以通过组员对小组合作探究学习情况进行评价,小组是一个学习团队,具有高度的凝聚力。教师引导学生对小组学习情况进行评价,有利于改进小组成员间的合作意识,促进小组建设健康发展。

四是引导改进学习方法和方式。教师引导学生改进探究学习方式和行为是课后反思与评价的落脚点和归属。在充分利用好评价这个杠杆的同时,要引导学生反思自己在学习过程中存在的不足,通过改进学习方式,改善学习行为来促进探究学习的高效、有序。

六、拓展与运用

拓展与运用是为了做到知行合一,学以致用,培养学生运用知识解决实际问题的能力和本领。毕竟课堂上的时间是有限的,除了把课堂上解决的知识以外,课堂上没有解决的问题或新生成性问题,可以将其拓展到课外进一步探究、实践,这样的方式不仅可以而且很有必要。教师充分利用拓展运用这个平台,可以达到一箭双雕的效果。具体来讲,教师可以通过以下方式实现:

一是紧扣课堂内容,知识性延伸。课堂探究时间毕竟是有限的,为了促进学生的深入探究,在探究中形成系统的方法,必须且有必要对学生的探究内容进行延伸,充分利用学生周围的生活资源开发探究项目,对探融内容进行拓展,让学生在认知上得到深化,眼见开阔,思维敏捷,情感深化。

二是紧扣探究结论,实践性延伸。教师通过引导学生探究获得了一定的学科知识,学生所获得的这些知识都建立在探究活动基础之上。教师要引导学生将自己所学的知识学以致用,运用到自己的生活实践中去,通过这样的方式,提高学生的认知水平和实践能力。

三是紧扣探融方式,探究式延伸。教师通过引导学生探究活动时,学生已经积累了一定的探究方法,教师要充分利用学生掌握的这种方法,拓展到课外的探究活动中去,进一步固化学生的探究方式,让他们对生活现象充满探究欲望和信心,触发学生的思考。

四是紧扣学习行为,跨越式延伸。学生在通过一系列探究活动后,基本形成了较为系统、完毕的探究方式。教师可以紧紧抓住学生掌握的探究方式,开展系列课外探究活动,让学生在探究中发现新问题,形成新思想,发展新思维,让探究跨越课堂。

“探融共生”课堂需要系列环节的共同参与,只有将每个环节有机结合起来,探融课堂才具有生机、活力,才能促进“探融共生”课堂的有效实施。同时,教师也要认识到,教无定法,贵在得法,不同的课堂具有不同的方式,不同的教师有不同的技巧。需要注意的是,教师要认识到“探融共生”课堂的实质是要用整体的眼光和动态的思维来审视课堂中学生的“做”与“学”,最后实现“探融共生”的课堂教学高度融合。

?


?

下一篇:没有了!